电务连锁实验是什么，锅炉什么连锁试验

1，锅炉什么连锁试验

连锁实验，一般是指在控制系统完全运行前，针对控制系统内部的部分逻辑，进行测试，各个有逻辑的设备和信号都分别测试后，整个系统再开始试运行。我们是称为连锁试机。

锅炉什么连锁试验

2，通过温度计示数来了解吸热多少是什么实验方法

这个实验思路叫做物理量转化，把不能测量的热量这个物理量转化成可测量的温度变化。但这不叫实验方法，而叫做研究方法。整个实验在做的过程总必然还用到了其他研究方法，比如控制变量等等。

温度计的示数是温度计本身所显示的值，而读数则是根据精确度所读出的值。

通过温度计示数来了解吸热多少是什么实验方法

3，道路需要委托实验室做哪些实验

有混凝土结构的要报送水泥钢材，有砌路的石块要做强度实验，填筑路基的填料，要做含水量，压实度，塑型的等实验，路面的沥青面层如果自己做，沥青，石料都要报送，不过这一般是其他单位做，与路基部分不是一个标段，暂时就想到只么多，希望能帮到你

我不会~~~但还是要微笑~~~：）

道路需要委托实验室做哪些实验

4，高中物理什么实验用限流法谁帮我总结啊

如果是要求Rx两端的电压是从0连续调解的，就用分压接法，即测伏安特性曲线，要求U测量范围宽，或要求测U有多组数据，或者待测电阻远大于测线变阻器的最大阻值，以上都用分压接法如果没有上述要求，且变阻器能控制全电路就用限流接法，

1、实验数据要求从零开始，必须用分压2、最大电压或者对大电流超过所选电表量程时，必须用分压3、实验数据较多且变化范围较大时，用分压4、其他用限流但是在高中的电学实验中，90%以上都是分压，呵呵，实在不会区分，就用分压好了

分压的情况：电路要求被测电阻两端电压从零开始，要求绘制伏安特性曲线，被测电阻阻值较大分流的情况：要求节省电源电量（即节能）

5，爱因斯坦是用什么实验证明光速不变的解释一下

光速不变是相对论的一个基本假设

光速不变是指参考系变化时光速不变。比如说把光源放在一个高速迎面开来的列车中，人站在地面上看光速还是和静止的光源一样，早已经被实验证明了。

有实验，是由麦克尔逊做的。他把光线由同一光源同时发出，沿两条互相垂直的路径到达光检测器，发现光同时到达。既然地球在运动（自转、公转等），实验仪器也在运动。则如果有一个统一的参照系（以太），这两个光速关于地球的速度应不同，即光不应同时到达，与实验结果矛盾。虽然误差因素仍有争议，但爱因斯坦的狭义相对论是建立在这个试验基础上的。

光的速度要变，速度是矢量，有方向和大小，大小不变，方向改变，也叫速度改变。之所以大小不变，是因为光是电生磁波，电与磁是同时产生、同时改变的。其本身是不需时间的。但其传播又确实花时间。这说明什么？说明光速是无需时间的过程所能达到的速度。是速度的极限。要超过光速，除非东西还没出发已经到达。可以想这个实验，光由A点发射，到B点，B点装一镜子，反射回A点。B-A光相对A-B光的速度是光速的两倍，因此B-A光可理解为尚未从A出发，已经到达了B点。时间发生了倒流。

最大速度是光速我没记错的话应该是狭义相对论的一个前提假设。而根据狭义相对论的结果，可以不断印证这个假设的合理性。换句话说，你按照相对论那套理论是不应该推出光速是最大速度这个东西的，只能让人感觉这个假设还是合理的。

6，FH实验的实验原理是什么

利用原子吸收电子的能量而激发来测量出原子能级的。当原子刚好吸收电子的能量激发后，电子失去能量从而没有足够的能量到达对面的极板上，于是电流将有一个突降。同样的，当电子的能量是激发能量的n倍时都有一个电流突降点，测出这些突降点的电压差，也就是f-h管的第一激发电位，就可以求出电子损失的能量，从而知道原子的能级差。

弗兰克-赫兹实验原理：根据玻尔理论，原子只能处在一些不连续的定态中，每一定态相应于一定的能量，常称为能级。受激原子在能级间跃迁时，要吸收或发射一定频率的光子。然而，原子若与具有一定能量的电子发生碰撞，也可使原子从低能级跃迁到高能级。夫兰克－赫兹实验正是利用电子与原子的碰撞实现这种跃迁的。电子在加速电压U的作用下获得能量，表现为电子的动能m v^2/2，当eU=m v^ 2/2=E n-E m时，即可实现跃迁。若原子吸收能量e U 0。从基态跃迁到第一激发态，则称U 0为第一激发电位或中肯电位。汞原子基态为由二个6s 电子组成的1 S 0，较近的激发态为由一个6 s 电子和一个6 p 的电子构成的1P1单能级和3 P2，3 P1 和3 P 0组成的三能级。只有3 P 1为允许自发跃迁态：3P1到1S0,发出波长为2 5 3.7nm的紫外光，对应能量为U0=4. 9 e V。 3P2和3P0为亚稳态，因3P1到1S0的跃迁属于禁戒跃迁，所以通常把3P1态称为汞的第一激发态。充汞的夫兰克-赫兹管，其阴极被灯丝加热，发射电子。电子在阴极和栅极之间被加速电压U加速而获得能量，并与汞原子碰撞，栅极与板极之间加反向拒斥电压，只有穿过栅极后仍有较大动能的电子，才能克服拒斥电场作用，到达板极形成板流I。每当U=nU0时I都会下降，曲线上两个相邻的峰（谷）的间距即为原子第一激发电位。

7，什么是实验范式

关于“错误记忆影响因素的实验研究”的阅读文章出处：郭秀艳周楚周梅花错误记忆影响因素的实验研究应用心理学 2004年01期，3-81、概念解释（1）错误记忆：是指人们会回忆或再认那些没有出现过的事件。（2）词语介入：当人们体验了一系列有密切联系的信息之后，易于将一些和以前呈现过的信息相关的但实际上并未呈现过的项目判断为是发生过的。（3）经典DRM范式：经典DRM范式共包括36个词表，每个词表有一个未呈现的目标词，也被称为关键诱饵（如寒冷），和与他想联系的15个学习项目（如冬天、冰雪、霜冻、感冒、发抖等）组成。（4）关联性：指与关键诱饵的相关性是否高（5）学习程度：指学习材料呈现的次数（6）时间间隔：每组词出现的中间间隔的时间（7）内隐激活反映假说：认为当被试学习了具有语义相关的词表时，就激活了对于关键诱饵的表征，因为它们都是词表项目的最高语义相关词，因此被试会在先前激活的基础上错误地再认这些词，而这个过程可能是内隐、自动化产生的。2、本论文的逻辑（1）、问题的提出：近年来研究者们采用RDM范式的多种变式和控制各种不同的实验变量考察了影响错误记忆的多种因素，作者列举了前人对这一问题原有的研究成果，从此出发，考察了关联性、学习程度、时间间隔对错误记忆的影响程度。（2）、研究方法：介绍了实验目的，被试，实验材料，实验设计，实验程序五个内容（3）、结果与分析：对数据进行了方差分析和相关分析。（4）、总体讨论：详细描述了关联性、学习程度、时间间隔对错误记忆的影响。（5）、结论3、实验目的：采用DRM范式，考察关联性、学习程度、时间间隔对错误记忆的影响程度。4、实验假设：（1）、关联性对错误记忆有影响（2）、学习程度对错误记忆有影响（3）、时间间隔对错误记忆有影响5、变量（1）、自变量：关联性（低中高）、学习程度（低中高）、时间间隔（0、0.5、1、2小时）（2）、因变量：错误再认率的变化。（被认为是“旧的”的伪学过项目的总数/未学过项目的总数）（3）、控制变量：视力或矫正视力正常，均为自愿参加，实验中的时间间隔、华东师范大学本科生41名（男13名，女28名）6、实验材料实验材料共分为学习材料和测验材料两部分。学习材料共12个序列，均从Roediger和McDermott（1995）经典DRM范式的8个学习序列中选出，并作了适当的修改，且通过预测检验了材料的可信度。每个学习材料序列由12个词构成，都与同一个关键诱饵产生联想，并按照与关键诱饵的联想程度由高到低排列。测验材料共12个序列，每个序列由6个词组成，参照Roediger和McDermott（1995）的实验顺序进行安排。每个序列中6个词呈现次序为：前面3个为学过的词，分别取自学习序列中的第1、8、和10位置；中间1个为未学过的有关联的词；然后1个未学过的无关联的词；最后1个为关键诱饵。7、实验设计采用3×4×3混合设计。自变量1（被试间变量）为学习程度，分为三个水平：低（学习材料呈现1遍）、中（3遍）、高（6遍）。自变量2（被试内变量）为关联性，分为低（无关项目）、中（有关项目）、高（关键诱饵）三个水平。自变量3（被试内变量）为间隔时间，分为0、0.5、1和2小时共四个水平。因变量为错误再认率。其计算公式为：（被认为是“旧的”的未学过项目的总数/未学过项目的总数）*100%。8.实验程序整个实验分为学习阶段和测验阶段两部分，均在计算机上进行。学习阶段先向被试呈现指导语。不同学习程度组被试的指导语分别为：下面将做一个关于记忆的实验。首先将呈现一组词（12个），总共呈现12组。注意每组词只呈现1遍（3遍或6遍）。请努力记住它们。每次呈现完一组后，会让你回忆刚才学习过的词，然后再开始学习下一组。如果准备好的话，就开始学习。不必紧张！”词组相继呈现在屏幕中央，呈现时间为2秒，间隔0秒。一个序列学习完毕后休息10秒钟，然后进入下一个序列，直到所有序列全部学完。学习阶段结束后，进行再认测验。指导语为：“下面将进行再认测验。如果你认为下面呈现的词是刚才学习过的，即是旧的，请按0键;如果是刚才没有学习过的，既是新的，请按1键。如果记不清楚，可以猜测，但千万不要少按或多按！”测验材料中每个词的呈现时间为2秒，间隔0秒，前后两个序列呈现时间间隔为2秒。再认测验分别在0、0.5、1和2小时后进行。根据间隔时间的长短，给被试安排相应的活动，以防止复述和回忆。每个被试攻击型四次测验，所使用的测验材料和指导语相同。9、结论采用DRM范式，考察了关联性、学习程度和时间间隔对错误记忆的影响，结果表明：（1）、低学习程度和中等学习程度下的再认错误率显著高于高学习程度下的再认错误程度率，说明错误记忆随着学习程度的增加而降低（2）、低关联程度下的再认错误率显著低于中、高关联程度下的再认记忆率，说明关联性高低是印发错误记忆的重要变量（3）、时间间隔对错误再认率没有影响，说明错误记忆不具有时间上的衰退效应，一旦产生后极其顽固，不容易消退，可能更多地受无意识加工的影响。真实记忆可能是错误记忆的根源，而二者的关系在不同影响因素条件下则既有共变又有分离10、阅读过程中需要讨论的问题：（1）、作者从DRM范式中引出关联性、学习程度、时间间隔这三个因素，但我们小组认为作者为什么会偏偏引出这三个因素，是它们具有很大的代表性吗？（2）、时间间隔幅度大一点，那它对错误记忆会不会产生影响？（3）、作者的这种设计还有没有其他方式可以代替？

实验范式即相对固定的实验程序

在许多领域尤其是心理学中，为了验证某种假设，以及发现某些有意思的现象。实验者会设计具有验证性目的的实验。有些实验比较经典，被有相同或类似目的的后来人多次沿用，就形成了一种实验范式。实验范式包括实验的目的、具体流程、手段以及是被试内还是被试间或者是混合实验设计等。用一句话讲就是：实验范式即相对固定的实验程序。实验范式在具体的实验中可以做为模板，并根据自己的新要求进行修改。比如，在决策心理学中，经典的实验范式有：爱荷华博弈任务、剑桥博弈任务等。

楼上。。。又拷资料了。。。郭秀艳还是我们老师呢。。。实验范式据我所知就是实验的方法。设计实验的时候方法都是自己想的，没有很严格的规定的套路。因为每个实验研究的东西不一样，变量的控制方法也不一样。而有的实验设计得特别巧妙，特别经典，内外部效度都很高，就成为了经典的实验范式。

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