微格教学是什么媒体，下列媒体中属于单向传播教学媒体的是 A录像 B微格教学
来源：整理 编辑：汇众招标 2022-12-18 02:54:37
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1，下列媒体中属于单向传播教学媒体的是 A录像 B微格教学
2，什么是微格教学评价
微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学(microteaching)又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。 -------------------------------如有疑问，可继续追问，如果满意，请采纳，谢谢。
3，微格教学的课堂时间是多长时间
微格教学，也叫“定格教学”。其本能是专门研究课堂教学中的某一环节。比如：板书环节、说课环节、提问环节、讨论环节、朗读环节等等，课堂教学过程中的某一教学环节。将其“定格”加以详细研究、探讨，使特定的教学环节效果更充分、更完美。与一般的课堂教学是区别是：1. 微格教学是利用教育技术设施、设备或专用教室，对普通课堂教学方式方法的一种研究。严格意义上讲，它不是课堂教学，是课堂教学方式方法的研究。2. 微格教学必须使用媒体设备，比如摄像机、录音机、计算机等媒体记录设备，用于记录或者定格课堂教学的特定环节。而普通课堂教学，一般无需如此设备齐全或专用教室。3. 微格教学与课堂教学，教学目的与对象不同。前者的目的是课堂教学研究，面向的教育对象是未来的老师。后者的目的是学科教育知识普及和传授，面向的教育对象是普通学生。
4，教学媒体分类有哪些
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言。图表、图像以及动画等。教学媒体的常见分类：一、 根据使用媒体的感知器官分类 1、视觉媒体：指发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体。如印刷品、图片、黑板、教科书、挂图、标本、幻灯、投影等。2、听觉媒体：指发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。如口头语言、录音机、广播等 3、视听觉媒体：指发出的信息主要作用于人的视觉器官和听觉器官的媒体。如电影、电视、计算机等。4、交互多媒体：指使用多种感官且具有人机交互作用的媒体。如多媒体计算机。二、根据教学组织形式的需要分类 1、课堂展示媒体：投影、录象、黑板等 2、个别化学习媒体：印刷品、录音带等 3、小组教学媒体：图片、投影、白板等 4、远程教育媒体：广播电视、计算机网络等 三、按媒体的物理性质分类 1、光学投影教学媒体：包括有幻灯机和幻灯片、投影机和投影片、电影和电影片等。这类媒体主要通过光学投影，把小的透明或不透明的图片、标本、实物投射到银幕上，呈现所需的教学信息，包括静止图像和活动图像。 2、电声教学媒体：包括有电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、磁带等。它将教学信息以声音的形式储存和播放传送。 3、电视教学媒体：主要有电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视系统和微格教学训练系统等。它的主要特点是储存与传送的是活动的图像和声音信息。 4、计算机教学媒体：包括有计算机和计算机课件等。它能在各种教学活动中实现文字、图表、图像、活动图像等教学信息的传送，储存与加工处理，与学习者相互作用，开展有效的教学活动。计算机网络，它可以实现基于网络的远距离教学，并且可以开展基于网络的协作学习、研究性学习等教学模式。四、信息传播的方向分类1、单向传播媒体，例如电影、电视2、双向传播媒体，例如多媒体电脑五、按历史发展1、传统学习媒体2、现代学习媒体除此之外，还有一些其它的分类方法。
5，微格教学的教案
微格教学教案案例一：中学语文微格教学教案 学校 授课教师 科目 语文 课文题目 《云南歌会》导入方法 录音导入法 班级 八年三班时间分配 教师行为 学生行为 备注 教师课前准备好云南的民歌磁带，在课上给学生播放，把学生引入到那风景优美、文化灿烂的少数民族众多的云南。一起去体会云南特有即兴歌唱，互相对歌，游戏传情的风俗。因此让我们一起走进《云南的歌会》“听一听”里面传出的情歌。 学生听磁带，必定为那悠扬的歌声所吸引。因而兴趣大发。 案例二：中学信息技术微格教学教案 设计者： LMS 科目： 信息技术 课题： Photoshop图层的基本概念与操作 主要的教学技能：板书技能、提问技能 教学目标:知识与技能：能够掌握图层的概念、知道图层面板的按钮的功能、掌握图层的分类，并知道如何应用，能够应用制作奥运福娃明信片；过程与方法：通过老师的讲解与上机真实体验学习，并会制作明信片；情感态度与价值观：培养学生热爱美术、信息技术的情操，学生喜欢使用PS。 教学重点：图层的概念、图层面板按钮及其功能、图层的分类 教学难点： 图层面板按钮及其功能、图层的分类 教学过程：时间分配 教学行为 教学技能 学生行为 教学媒体板书内容第1-4分钟 同学们，还记得我们上节课学习的内容吗？我们要制作一张奥运福娃明信片，通过学习图层的基本知识和操作，相信我们一定能做出像这样漂亮的明信片。好，首先来复习一下上节课的内容，哪位同学来回答一下，什么是图层？根据学生的回答，板书要点 导入提问板书 回答图层的概念图层想象为硫酸纸（一种透明纸），其中一张放在其余纸张顶上。 PPT板书内容：图层是一张透明的纸，不同的层可以进行独立操作，对其他层没有影响。第4—5分钟 复述图层的概念，同学们，我们上节课还学习了图层面板的基本操作，大家是不是跃跃欲试，想知道要怎么做奥运福娃明信片，老师现在来示范一下。 讲解 PPT展示图层的概念以及图层面板的基本操作第6-9分钟 演示如何制作奥运福娃明信片在制作过程中，提问学生，复习图层的分类板书制作流程 讲解板书提问 观看演示、回答问题 Photoshop演示奥运福娃明信片的制作。板书内容：1. 制作邮政编码框?——>普通图层2. 制作“中国邮政明信片”等文字?——>文字图层3. 制作福娃邮票——>形状图层、普通图层、文字图层4. 制作横线——>文字图层第10分钟 复习讲课内容 讲解提问
6，传统教学媒体有哪些
教学媒体一般可分为两大类，即传统教学媒体和现代教育媒体。“传统”与“现代”都是模糊概念，并没有严格的区分界限。我们认为，像过去传统教学中所使用的黑板、粉笔、教科书、挂图、模型、教具等称为传统教学媒体；随着现代科学技术的发展，近年被开发引进教育领域的一批现代传播媒体如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、光盘、电子计算机等软硬件及其相应的组合系统，如语音实验室、多媒体电教室、电子阅览室、微格教室、多媒体电脑机房等等，都被统称为现代教学媒体。当今，教育的一个显著特点是教育的信息化和网络化。有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”。可是，我们必须清醒地意识到：现代教学媒体和传统教学媒体都是支持教师教和学生学的工具。既然是工具，就必须依据教学实际的需要来考虑是否运用现代教学媒体，并非每一节课都必须要运用现代教学媒体，有些学科中的教学内容还得慎用现代教育媒体，比如在进行小学四年级语文学科《将心比心》一课时，就不能单纯的用多媒体的图解来取代学生对课题“将心比心”的理解和感悟。还需错助行动、语言来描述和表达。语言是教学活动中最重要的一种传统媒体，即使在具备多种多样现代化教学媒体的今天仍具有其他媒体不能替代的思维、表达思想的优势。但是语言媒体的缺点也很明显，比如，语言媒体比较抽象，而且转瞬即逝，传播的距离也有限，它只能在有限的距离内实现交流。2006年5月，我曾经被学校以青年骨干教师的身份推荐参加了片区小学语文优质课竞赛的评课工作，在评课过程中，我对教师们利用教学媒体的情况进行了统计，发现参加比赛的6名教师都使用了现代教学媒体，而同时使用黑板等传统教学媒体的教师仅有1人，其余5名参赛的教师都是在讲台上“点鼠标”。虽然多媒体-课件有优点，但是也有缺点，比如课件一旦制成之后，要在进行课堂教学之时修改课件是一件不太容易的事情，即课件具有封闭性，而印刷材料、黑板、粉笔、实物模型、实物教具、板书等传统教学媒体。相对于课件来说显然具有开放性。 由此可见，现代教学媒体作为传统教学的辅助工具，不应人云亦云，可以在课堂教学中充分发挥其在构建多媒体化和个性化学习环境、提供丰富网络资源、拓展教学时空中起作用，随着社会信息化程度的进一步提高，多媒体教学仍将会得到补充和发展，并发挥越来越重要的作用。尽管传统教学媒体还存在诸多问题，但决不能因噎而废食，作为一个教育工作者，应当注重在现代教学理论的指导下，在教学实践中对多媒体教学进行探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。只有在充分继承传统教学媒体长处的基础上注重从现代多媒体教学环境的优势之处进行挖掘，才能不至于数经忘典、画蛇添足，才能实现多媒体教学的优势向有效教学的转化。总之，在小学语文教学设计中运用什么现代教学媒体还是传统教学媒体，必须依据具体情况来确定。
7，微格培训小技能
微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。（1） 学习相关知识 微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。（2） 确定训练目标 在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。（3） 观摩示范 为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但应正面示范为主。如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有一个理性的把握。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。（4） 分析与讨论 在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。（5） 编写教案 当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。（6） 角色扮演与微格实践 角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师，因此被称作“角色扮演”。为营造出课堂气氛，由小组的其他成员充当学生。受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般5－10分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。（7） 评价反馈 评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。（8） 修改教案 评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。
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