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1，教祺一词一般用在什么地方

是谦辞,从古代一直发展到现在,原指"教学任务完成的成功",字面意思就是"工作顺利,教学风雨无阻,吉祥如意"。而现在的意思是对于整个教育界或整个教学领域的一种职位与行业的祝福、祝愿。

教祺一词一般用在什么地方

2，结合是什么意思

“有机”指事物构成的各部分互相关联协调，而具有不可分的统一性。“有机结合”就是事物之间的结合是相互关联协调，密不可分。比如民生和经济的有机结合就是双方关系非常密切，互为促进，彼此是不可分的统一体，经济发展是为了改善民生，而民生的改善必须依靠经济的发展。

结合是什么意思

3，受体结合是什么

受体：1.药理学上是指糖蛋白或脂蛋白构成的生物大分子,存在于细胞膜、胞浆或细胞核内。不同的受体有特异的结构和构型。2.在细胞生物学中是指任何能够同激素、神经递质、药物或细胞内的信号分子结合并能引起细胞功能变化的生物大分子。 结合 顾名思义就是 多细胞的融合

受体结合是什么

4，什么是义务教育

义务教育制度通俗地讲，就是国家政府补贴教育经费，九年义务教育阶段学生学杂费全免，。有些地方政府财政雄厚的，都已经实现12年义务教育，就是从小学一年级到高中毕业学杂费全免。
义务教育是我国实行的一种教育制度。 《中华人民共和国教育法》第十八条规定：国家实行九年制义务教育。各级政府负有法律责任，必须采取各种措施保障适龄儿童、少年的就学；父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人也负有法律责任，促使适龄儿童、少年接受规定年限的义务教育。因此，义务教育既是国家对人民的义务，也是家长对国家和社会的义务。义务教育具有平等、强制的性质。《中华人民共和国义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。我国实行的义务教育是不收学费的教育，它分初等教育（小学）和初级中等教育（初中）两个阶段。义务教育的学制主要有“六、三”制、“五、四”制和“九年一贯制”等。实行义务教育，是现代社会生产和现代社会生活发展的必然要求，是现代文明的一个重要标志。
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。你可以使用下101教育PPT里面有很多PPT背景素材可以使用。
义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。

5，什么是全科医学

全科医学，是全科医生在为个人及家庭，社区提供连续性、综合性医疗保健时所运用的知识和技能，它是积累了传统医疗的成功经验，结合独特的执业范围与现代医学进行有机整合的一门学科，所涵盖的内容主要是围绕疾病的各个阶段，研究其预防、治疗、保健、康复以及管理技术等问题。 全科医学的学科课题设置分基础理论和临床医学两个部分。 1、基础理论：包括全科医学的原则、临床策略、家庭保健、社区医学、医学伦理、医学法学、医学心理学、社会医学及预防医学。 2、临床医学：包括内、外、妇、儿、传、精、中、康等各学科疾病的防、治、保、康、教、计等技能，是一个将宏观与微观、个人与家庭、疾病与社会、多层次有机结合的立体知识体系。 全科医学以初期医疗保健为目的，将医学学科横向发展并与相关的人文学科有机地融合。它的精髓是以重视“家庭”这一要素，体现了人性化医疗服务。重视医患关系的效应，重视人群整体健康水平的提高，树立患者至上的观念。全科医学对各种疾病与生活情境的关系、经济的关系、道德的关系颇具研究。比如对待一个糖尿病儿童，关注其家庭背景、家庭支持以及家庭功能的研究。因为这种患儿的成长有赖于其父母亲及家庭的支持，象膳食调配、心理安慰、日常生活学习的合理安排等。对待疾病的诊治，关注疾病的界定，权衡问题的轻重缓急，把握治疗的时机，真正起到了按疾病性质、发病多少、社区需求分级管理的作用。 　　全科医学所研究的重点不仅是对某些疾病的诊疗手段和处理技术，而是更要研究生活中广泛的健康问题、医学论理与善待人生的价值观。在全科医学的教育中体现了与专科不同的教育方法，不同的教育内容和不同的教育场地，全科医学是一个崭新的学科，具有强大的生命力
一般社区医院的大夫就是全职的，几乎什么都会一些
内外妇儿统称为全科医学。

6，治疗脑血栓比较好的药物是什么

有血栓通胶囊，西比灵胶囊等 脑血栓的治疗方法1 中药防治重要的效果比较明显,有预防心脑血管病有确切的临床效果，包括具有传统医药特色的活血化瘀，降脂抗凝类中药，2 控制糖尿病糖尿病也是引起脑血栓的重要的原因,80%以上糖尿病导致脂质代谢异常，常伴动脉硬化、高血脂并发心脑血管病，而且血内葡萄糖含量增多也会使血粘度和凝固性增高，有利于脑血栓形成。糖尿病患者应采用低热量低糖饮食，适当用降糖药；3 血压血脂 高血脂一方面使得血液粘稠，血流缓慢，供应脑的血液量减少；另一方损伤血管内皮，沉积在血管壁形成粥样硬化斑块，直接导致心脑血管疾病的发生和发展。都属于原发性高危因素疾病，有效治疗可预防心脑血管病的复发；4 阿司匹林 主要是改善前列腺素与血栓素A2的平衡，抗血小板凝集和释放，预防血栓形成，从临床上看，每天常规服用拜阿司匹林肠溶片75—150毫克，能够防止心脑血管病的复发5 康复教育患者应该有一个良好的心态正确面对自己的疾病。积极干预危险因素，让患者能耐心接受长期的防治措施，主动配合药物治疗。 灯盏花素具有扩张脑血管的作用，能降低脑血管阻力，增加脑血流量，改善微循环，并有对抗血小板聚集作用。故可用于治疗缺血性脑血管疾病，如脑血栓形成、脑栓塞、脑溢血等所致后遗症瘫痪病人，具有较好疗效，对病程在６个月以内的疗效比６个月以上者好。个别患者用后会有皮疹、乏力、口干等，但不影响治疗。不宜用于脑出血急性期或有出血倾向患者。如果个别患者出现皮肤瘙痒，停药后自行消失。 奥扎格雷纳的不良反应主要是 1血液:由于有出血的倾向,要仔细观察,出现异常立即停止给药. 2肝肾:偶有GOT,GPT,BUN升高. 3消化系统:偶有恶心,呕吐,腹泻,食欲不振,胀满感. 4过敏反应:偶见荨麻疹,皮疹等,发生时停止给药. 5循环系统:偶有室上心律不齐,血压下降,发现时减量或终止给药. 6其他:偶有头痛,发烧,注射部位疼痛,休克及血小板减少等.严重不良反应可出现出血性脑梗塞,硬膜外血肿,脑内出血,消化道出血,皮下出血等.

7，陶行知主张教学做合一强调什么是中心

教学做合一，这是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。 值得指出的是：“教学做合一”的“做”与杜威“从做中学”的“做”是有区别的。首先，陶行知所说的“做”是指“劳力上劳心”，反对劳力与劳心脱节。其次这个“做”亦是“行是知之始”的“行”。陶行知指出：“教学做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来，成为行是知之始，重知必先重行，他认为“有行的勇气才有知的收获”。可见陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。这些见解在认识论上具有唯物主义因素，因而“教学做合一”和主观唯心主义的“从保重中学”就有了区别。但是陶行知所说的“行”与我们现在所讲的实践还不同，他所说的“行”还只是个人狭隘的琐碎的活动。 陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知不把生活教育当作衡量教育、学校、书本甚至一切的标准。他说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人”。生活教育理论在反传统的旧教育上具有一定的积极意义，它揭露并批评了旧教育存在的问题，同时提山了解决问题的具体办法，在当时的历史下，对普及识字教育、扫除文盲，在很多方面是适应的。如陶行知提出“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。从这个意义上讲，对当时的教学方法的改革有积极作用，对我们现在的教学方式也有启发之处。

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