什么是安置性评价，成都实外西区分班测验吗

本文目录一览

1，成都实外西区分班测验吗
2，简述教学评价的基本类型
3，教师资格证考试一题
4，教学评价中安置性评价诊断性评价形成性评价总结性评价之间的关
5，如何利用评价来促进学生的发展课题研究
6，安置性评价和诊断性评价区别是什么
7，什么事人力资源管理师
8，回迁房可以买卖吗
9，按照评估时点的不同定期评估可分为哪些类型
10，什么是素质测评详细点谢谢

1，成都实外西区分班测验吗

你是说考试是分不分班考还是根部成绩不定期地分班啊据我所知前者大考会有后者出了分科没什么机会了不过提高班会分班家底够硬的可以转班

d，安置性评价。安置性测验的根本目的是分班、分组，从而实现因材施教。安置性测验涉及的范围比较窄，难度也比较低。而诊断性评价只是为了了解学生的现有状况

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2，简述教学评价的基本类型

教师考试教育综合常考教育学高频考点系列视频。适用于教师资格，教师招聘考试备考学习。 00:00 / 03:5170% 快捷键说明空格: 播放 / 暂停Esc: 退出全屏 ↑: 音量提高10% ↓: 音量降低10% →: 单次快进5秒 ←: 单次快退5秒按住此处可拖拽不再出现可在播放器设置中重新打开小窗播放快捷键说明

简述教学评价的基本类型

3，教师资格证考试一题

编班属于组织、安置。诊断性评价重在找出、发现问题并想出解决问题的方法。

教师资格证考试真题，有很多类型：有的是以习题集的形式，有的在网上以在线考试的形式。不管是哪种形式，教师资格证考试真题都是根据书上的试题制作的，而试题又是根据考试大纲编写的，差别不大。建议你：首先把考试大纲上的知识点背会，再找一些好的资料，比如：这些资料有目录和索引，能快速地让你找到任何一个关键字的页码。在找到了“教师资格证考试真题 ”的题型后，多做一些题，就能通过考试了。如果你还有疑问，可以hi我或“扣扣”我，也可以到我空间，有更详细的内容。

教师资格证考试一题

4，教学评价中安置性评价诊断性评价形成性评价总结性评价之间的关

教学评价中安置性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价之间的关系是任何一种工作都是连续的，阶段的划分也是相对的，无论是形成性评价或是终结性评价都带有诊断的性质；而且，由于评价的根本目的是为了促进工作，促进发展，所以任何评价都带有形成性的性质。没有诊断性评价不是真正的科学的评价，只是一种主观臆测，而没有形成性评价也就失去了评价的意义。每当教师采取其中一种评价形式时，都应让学生明确评价的目的、如何进行评价以及评价的标准是什么。安置性评价是了解学习程度并且以此来进行分组教学的一种评价，诊断性评价仅仅是了解学习程度。评价：通过计算、观察和咨询等方法对某个对象进行一系列的复合分析研究和评估，从而确定对象的意义、价值或者状态。作用：诊断功能、导向功能、激励功能、鉴定功能、引导功能评价过程：确立评价标准决定评价情境设计评价手段利用评价结果

5，如何利用评价来促进学生的发展课题研究

评价是一个非常宽泛的范畴，包括了各种用来确定学生达到教学预期的学习目标的程度的方法，既包括测验又包括多种表现性评价方法。　　知识测验回答的是学生对要操作的技能“知道了多少”，表现性评价回答的则是学生“实际能做的如何”。我们主要研究的是通过各种各样的评价方法了解学生在信息技术教学干预下，对预期学习目标的掌握程度。　　一、有利于促进学生学习的信息技术教学评价　　促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学得的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果；随时自我调节，促进教学，检查教学效果，为教师提供实践效果和效率的反馈信息，进一步改进教学工作；检查和评价课程计划和教学方案的可行性；全面地对学生进行指导和因材施教；激励学生的学习动机。　　二、通过教学全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用　　对学生评价应该从教学前、教学过程中、教学结束的整个教学过程进行设计、实施，精心规划的评价程序能够为教师提供更加客观、全面的信息，帮助教师对教学状况进行判断并做出更为有效的决策。　　1、教学前的评价（安置性评价）　　建构主义学习观认为，学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程。规范的信息技术教学设计要求教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析。需要考虑两个问题：对开展新的教学所必需的知识、技能，学生掌握到了何种程度？对计划进行教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？　　（1）准备状态前测　　检验学生是否具备了学习新课程所必需的知识和技能。　　小学阶段需要了解：学生的学习环境（家里是否有电脑，父母是否允许使用电脑，一般一周使用多长时间）、学习基础（对于开、关电脑了解情况，使用操作系统的掌握情况）、学习习惯（坐姿是否正确、在微机教室学习的行为规范）及班级情况（哪些学生基础好，哪些学生基础差，哪些尤其对计算机感兴趣）等。小学四年级尤其需要进行学情分析。　　初中、高中阶段需要了解：学生的已有知识掌握情况（打字能力如何，操作系统基本操作掌握程度，常用软件掌握程度，网络掌握程度）、已具备的综合能力（自学能力、交流能力、表达能力等）、学习行为养成情况（在微机教室学习的行为规范）及班级情况（哪些学生基础好，哪些学生基础差，哪些尤其对计算机感兴趣）。初中七年级、高中一年级尤其需要进行学情分析。

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6，安置性评价和诊断性评价区别是什么

关于诊断性评价和形成性评价，在大部分教育学著作中，诊断性评价等于安置性评价，是在教学前为了解学生的准备情况进行的评价。而在专业的心理学著作和评价学著作看来，这两者有着明显的不同，安置性评价是在教学前为了解学生的实际起点而进行的评价，诊断性评价一般发生在形成性评价后，是为了发现教学过程中的问题进行补救的深层次评价，应该贯穿于整个教学过程中。因此，应该灵活应对，按照常规地区的考法，诊断性评价与安置性评价同义，但是如果在选项中已经明确有安置性评价，建议优选安置性评价。在十二校联合编著的《教育学基础》中有以下表述：根据学生评价在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，这是由美国教育心理学家布卢姆提出的影响较大并被广泛使用的分类法。诊断性评价是在教育或学习活动前期开展的评价，通过查阅成绩记录、摸底测验、调查表形式全面了解学生，确认学生的现有水平，以便分班。十二校版本中未有对安置性评价的表述。在王道俊第七版《教育学》中有以下表述：根据评价在教学中的作用不同，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是为了解学生现有水平，在学期教学或单元教学开始时，通过摸底考试等方式对学生现有的知识水平和能力发展的评价，目的是为了改进教学，因材施教，内涵与十二校版本相似，未有对安置性评价的表述。在黄希庭的《心理学》中有以下表述：根据不同的目的，教学评价分为安置性评价，形成性评价，诊断性评价和总结评价。安置性评价是在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。诊断性评价是对学习有特殊表现的学生进行的，旨在发现问题的评价。在黄希庭看来，安置是在教学前的评价，诊断是伴随教学过程的评价。在陈玉琨的《教育评价学》中有以下表述：按照在课堂教学活动中的作用，学生评价又有定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价等多种类型。定位性评价又称安置性评价、预备性评价。它主要是在特定的教学活动之前，判定学生的前期准备。诊断性评价是对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。陈玉琨认为安置是确认学生是否达到教学起点要求的评价，诊断是补救教学的评价。

7，什么事人力资源管理师

　　什么是人力资源管理师　　在我国的国家职业资格考试中，设计的“人力资源管理职业”是指从事人力资源规则、员工招聘选拔、绩效考核、薪酬福利管理、激励、培训与开发、劳动关系协调等工作的专业管理人员。该职业资格共设四个等级，分别为：人力资源管理员（国家职业资格四级），助理人力资源管理师（国家职业资格三级），人力资源管理师（国家职业资格二级），高级人力资源管理师（国家职业资格一级）。　　（1）人力资源管理员：　　主要工作的特征是在他人指导下，从事人力资源管理行政性事务工作。负责人力资源相关资料、数据的收集、分析、整理和信息的传递；制作台帐；承办相关业务手续。职能范围局限于人力资源内部。　　（2）人力资源管理助理：　　主力人力资源业务管理人员。主要特征是，起草本专业相关文件，落实相关制度，在相关人力资源管理策略制定过程中，能够对相关数据进行测算，独立完成岗位日常管理工作，如独立办理招聘、劳动合同、劳务外派、社会保险等手续。　　（3）人力资源管理师：　　处理复杂的或部分非常规的人力资源管理问题，确定工作方法，开发相关工具，指导主要相关人员的工作，审核相关文件制度，对人力资源管理领域出现的问题提出建设性建议，并对工作成果进行评估，听取内外人员的意见，协调相关人员解决问题。　　（4）高级人力资源管理师：　　组织制定和实施本企业人力资源管理的战略规划和重大事件的策略性解决方案，解决人力资源管理决策过程的重大疑难问题或对相关问题提出相关建设性解决方案，能够与相关单位建立良好的合作渠道。　　============================ 　　人才测评师与人力资源管理师的区别：　　二者既相区别又相联系，人力资源管理过程之中离不开人才测评技术的应用，而人才测评则不仅仅应用于企业内部的人力资源管理之中。针对专业从业者来讲，二者的区别首先在于所需要掌握的知识结构有所不同，人力资源管理师主要要求对经济学、管理学、人力资源管理学等学科能够综合理解并应用，而人才测评师主要要求对心理测量学、人力资源管理学、统计学和人才测评应用技术等学科能够综合理解并应用；其次，二者的主要应用领域也有所不同，人力资源管理师可以从事的岗位集中在企事业单位内部的人事科、人力资源部、办公室等机构内部，而人才测评师既可以分布在企事业单位内部具体负责人员招聘、干部选拔、岗位安置、员工职业生涯规划和绩效考核等工作，又可以在专业的人力资源管理顾问公司、人才交流服务中心、猎头公司等胜任专门的管理咨询、测评服务等工作。

8，回迁房可以买卖吗

回迁房在办理了房屋产权证书后可进行买卖，购买未取得产权证书的回迁房则可能面临极大的风险，回迁手续更名并不能取代房屋产权证书。在这里须注意的事项包括要求卖方提供回迁协议及其身份证明，并对回迁房的真实性进行核实，同时要注意确定该房屋之上是否有共有人，是否设定抵押权。另外须查明该房是属于危改回迁，还是属于商品房回迁。如果该回迁房所占用土地是划拨用地，在办理回迁房的产权过户手续时，将由买受人补交土地出让金。在和卖房签定合同的时候可以订立附期限的合同，以产权过户为合同生效条件及付款条件，也可以与卖方协商将购房款办理提存公证，在该房屋取得房屋所有权证并办理过户手续后，由公证处向出卖方支付房屋价款，最后，要买方要注意让买方将户口迁走，否则，买方的户口迁不进来。　　相关法律知识：　　定义　　“拆”，是指将土地上原有的建筑物或其他必须拆除物拆除; “迁”，是指对原土地使用者的暂时或永久迁移。房屋拆迁是指取得拆迁许可的单位，根据城市建设规划要求和政府所批准的用地文件，依法拆除建设用地范围内的房屋和附属物，将该范围内的单位和居民重新安置，并对其所受损失予以补偿的法律行为。　　拆迁补偿　　拆建单位依照规定标准向被拆迁房屋的所有权人或使用人支付的各种补偿金。一般有：(1)房屋补偿费，用于补偿被拆迁房屋所有权人的损失，以被拆迁房屋的结构和折旧程度划档，按平方米单价计算。(2)周转补偿费，用于补偿被拆迁房屋住户临时居住房或自找临时住处的不便，以临时居住条件划档，按被拆迁房屋住户的人口每月予以补贴。(3)奖励性补偿费，用于鼓励被拆迁房屋住户积极协助房屋拆迁或主动放弃一些权利如自愿迁往郊区或不要求拆迁单位安置住房，房屋拆迁补偿费的各项标准由当地人民政府根据本地的实际情况和国家有关法律政策加以确定，拆建单位必须严格执行，不得任意更改。　　拆迁协议　　拆迁补偿安置协议是拆迁人与被拆迁人、房屋承租人为明确房屋拆迁补偿安置中的权利义务关系而订立的协议，是约定拆迁当事人之间民事权利义务的合同，它适用《民法通则》和《合同法》。　　房屋拆迁补偿安置协议具有下列特征：　　(1)房屋拆迁补偿安置协议是房屋拆迁双方的法律行为。　　(2)房屋拆迁当事人之间的法律地位平等。　　(3)协议必须是房屋拆迁双方的合法行为。　　(4)房屋拆迁补偿安置协议是具有法律效力的文件。　　(5)房屋拆迁补偿安置协议是一种双务有偿协议，协议的当事人依据协议享有一定的权利，同时又要承担相应的义务。　　(6)房屋拆迁安置协议必须采用书面的形式。　　房屋拆迁补偿安置协议主要内容有：　　(1)拆迁补偿方式，货币补偿金额及其支付期限; 　　(2)安置用房面积、标准和地点; 　　(3)产权调换房屋的差价支付方式和期限; 　　(4)搬迁期限、搬迁过渡方式和过渡期限; 　　(5)搬迁补助费和临时安置补助费或停产停业损失费发放标准和支付方式; 　　(6)违约责任和争议解决的方式; 　　(7)当事人约定的其他条款。　　拆迁冻结　　拆迁冻结就是已经决定要拆，但是拆迁之前需要对拆迁区域内的房产进行评估以便对业主给出相应的补偿或者安置方案，在这个期限之内所谓的冻结就是在冻结期内禁止房产持有人变更房产的面积以及归属，禁止人口潜入该房产所在户口，拆迁冻结的期限不等，也许因为安置资金不到位会冻结一到两年，拆是一定要拆的，剩下的就是时间问题了，该资料来源爱居网。

9，按照评估时点的不同定期评估可分为哪些类型

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成...教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（2）常模参照评价。（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。相对性评价相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。绝对性评价绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

（一）评估报告应分析和披露委估资产的类别按委估资产的类别划分为资产组合评估和单项评估。这种分类仅仅是从评估对象的不同特征而言的，对于评估报告阅读者来说，它并不是区分报告类型的显著标志，况且，作为评估报告内容披露要素，评估报告中应对资产组合、单项资产的各自特征或特点进行分析和披露的，它是隐含在报告内容的要素之中的。（二）评估报告应分析和披露委估资产的种类按委估资产的种类划分为企业价值评估、房地产评估、无形资产评估、设备评估等，这种分类原则是理论研究方面的分类。资产评估作为市场化的活动，伴随着市场经济的发展而发展，资产评估对象的种类也会日益增多，因此，理论研究方面必然需要把具有不同性质或特征的评估对象之行为作为一个新的“分支”来考虑，并考虑按委估资产的种类作为划分标准。就评估报告使用者而言，按照此分类并不改变他们对报告基本要素的关注和理解。（三）评估报告应区分使用范围借鉴《美国专业评估执业统一准则》（uspap），评估报告应按使用范围的限制情况分为完备、简明、限制报告，对评估报告类型作显性分类。为使用和理解的方便，将报告按事前评估业务约定用途或使用范围是否受到限制划分为一般用途评估报告和特定用途评估报告，对于因受到限制而无法出具一般用途评估报告的，经修改或补充约定可以出具特定用途的评估报告。评估报告准则的讨论不仅只是报告形式问题，更重要的是评估思路的重新定位问题。它涉及到未来业务开发、评估业的社会形象、评估行业的监管等众多领域。放眼未来，评估业应当并可以实施与会计、审计、税务、法律及其他中介机构的资源共享和战略合作，从不同的角度为企业提供全方位的到位服务。

10，什么是素质测评详细点谢谢

1. 人员素质测评的定义人员素质测评，是指测评主体从特定的人力资源管理目的出发，运用各种测量技术，收集受测人在主要活动领域中的表征信息，对人的素质进行全面系统的评价，以求对人有客观、全面、深入地了解，从而为人力资源开发和管理提供科学的决策依据。人员素质测评（也称为人事测量）是心理测量技术在人力资源管理领域的应用。指的是以心理测量为基础，针对特定的人力资源管理目的，如招聘、安置、考核、晋升、培训等，采用科学的测评方法，对人的素质做出量值判断和价值判断的过程，为人力资源管理和开发提供依据。知名猎头公司烽火猎聘公司将人员素质测评分为两部分组成：一是测评主体采用科学的方法，收集被测评者在主要活动领域中的表征信息；二是采用科学的方法，针对人力资源管理的某一目标作出量值与价值判断，或者直接从表征信息中引发与推断出某些素质特性。随着人才竞争的日益激烈，企业使出各种方法来招揽、考核、培养和激励人才。从员工的招聘（包括面谈、查看简历、简单测试等）、培训（专业知识学习、工作能力培养、情商素质训练等）到考核（工作成绩鉴定、工作态度认可、专业知识技术考察等）、晋升……环节繁多。因此在实际操作中，人事目标的实现远远没有企业的生产、销售目标那样快捷和顺利。大多数管理者都期待摒弃效率低下的传统人事管理方法，施用一种新型的人事管理工具。 Yintl（鹰腾咨询）认为，人员素质测评可以解决人力资源的核心问题。 2. 人员素质测评的程序一、确定测量的目的和内容根据不同的测量目的确定具体的测量内容是人事测量的第一步。测量内容应根据所选拔岗位的任职素质要求，通常可以工作分析、职务说明为依据，针对不同职务、不同岗位、不同企业特征的特殊要求来确定所需要的测量内容。二、确定测量的基本形式和测量工具测量的形式和工具根据测量内容的不同而不同。测量形式和工具的确定也是非常重要的一步。不恰当的测量方法会使测量结果不能满足测量目的，甚至会导致收集到虚假信息，误导决策的制定。一般自陈量表（即基于自我评价的问卷）的动机测验题目表面效度（即从题目表面是否容易看出出题人的意向和答案倾向）过高。应聘者容易表现出较高的社会赞许性，即题目本身的答案反映了一般社会价值倾向，应聘者容易表现出反应偏差，投其所好，故可能不适合于在招聘考核中采用时，就可以采用隐蔽性比较高的投射测验（如主题统觉测验）来对应试者的动机进行评定。三、测量的实施与数据采集在测量的实施过程中，要注意做到客观化、标准化，保证收集到的测量结果能够公平、真实地反映应试者的状况。在收集测量资料的同时，要注意将实施测量的过程中相关的信息及可能对决策产生影响的细节记录下来，作为决策的辅助材料。另外，对测量结果造成影响的特殊因素也应进行记录。通常，要求测量的现场环境要空气通畅、新鲜，照明充足，温度、湿度适宜，干净整洁，安静，没有外界干扰，每个被测者的桌椅应尽可能舒适，并有足够的空间，尤其避免多个被试者同时应试时相互影响、干扰。四、分析测量结果对测量结果的分析通常包括对测量结果的计分、统计和解释。使用者只需按照测验手册的说明进行操作即可。五、根据分析作出决策或对决策的建议决策与测量的目的联系紧密，以选拔为目的的测量，其决策内容为候选人名单；以安置为目的的测量，其决策内容为岗位与应聘者的匹配；以评价为目的的测量，其决策内容为对应试者素质的评价；以诊断为目的的测量，其决策内容为应试者的问题和特长或应试团体的状况和管理问题；以预测为目的的测量，其决策内容为应试者将来的绩效和工作表现。六、跟踪检验和反馈在多数情况下，需要对测量结果及聘用结果进行跟踪，主要是根据工作绩效对测量结果和聘用进行检验，这就为此前的工作提供了重要的反馈，为测量取得经验性资料，为进一步矫正测量以达到更大的精确度提供依据。可以说，到这一阶段，才真正完成了一个人事测量作业系统。 3. 举例素质测评工具 "文件筐测验" "公文处理模拟测验" 又称"文件筐测验"，作为一种个人综合性笔试测验，特别适合于中、高级管理人员的能力测评。公文筐测验的所有题目都来自于管理工作的实战，通过考察被测评者在处理具体业务中的表现，评估其关键能力。在国外，公文筐测验是评价中、高层管理人员的重要测评工具，也是评价中心技术中应用得最多的一种情境模拟测试手段。据国外学者所做的一项调查研究，95%的评价中心都采用了公文筐测验这种测评技术。在美国，该测验目前已被1000多家知名企业所采用，除美国电报电话公司外，福特汽车、通用电气等诸多大型企业集团均将公文筐测验作为企业管理人员选拔、测评的重要手段。当前在国内，公文筐测验作为一种测评技术，被越来越广泛应用于在领导干部和管理人员招聘选拔中。公文筐测验是一种信度和效度都比较高的测评手段，可用于领导干部和管理人员的选拔、考核以及培训。公文筐测验的特点公文筐测验把被试置于模拟的工作情境中去完成一系列的工作，与通常的纸笔测验相比，显得生动而不呆板，较能反映被试的真实能力水平；与结构化面试、无领导小组讨论等其他测评技术相比，它提供给被试的背景信息和测验材料以及被试的作答都是以书面形式完成的，一方面考虑到被试者在日常工作中接触和处理大量文件的需要，另一方面也为每一位被试提供了工作的前提条件和机会相等的情境。公文筐测验可以同时对大批量的被试进行测试，这也是其他情境测验所无法比拟的。公文筐测验是评价担任特定职务的管理人员在典型职业环境中获取/研究有关资料、得体处理各类信息、准确做出管理决策、有效开展指挥/协调和控制工和能力及其现场行为表现的综合性测验。公文筐测验的优点公文筐测验兼备了情境模拟技术和传统纸笔测验的优点。从形式上看，公文筐测验把被试置于模拟的工作情景中去完成一项任务，与通常的纸笔测验相比，显得生动而不呆板，较能吸引被试的答题兴趣。公文筐测验是一套公文的组合，可以同时从多个维度上评定一个人的管理能力，这些能力是知识、经验和智力相互作用和整合的结果，具有综合性。这些题目的设计也可以因不同的工作特征和所有评价的能力的不同而不同，具有一定的灵活性。

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